以“实践”为规矩 以“感恩”为方圆
江苏省海安县实验小学 李爱林
人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。
本文，笔者想就这方面谈谈自己的做法。
一、实践高于理论，行为触动心灵
学生是一个个活生生的大写的人。新课程要求班主任这个班集体的组织者、指导者和参与者，要更新教育观念，淡化权威意识，增强服务意识，建立一种无拘无束的“表现”空间，让学生这一发展主体能充分发挥自己的主体性。
1、用榜样力量凝聚人
今年的班级工作面临新的挑战：接手的班里有三年级时就是年段有名的三“金刚”。起初我也想，凭我特有的爱心和耐心，有望在短时间内转化他们。可是，事与愿违，真正头疼的不只是有“金刚”的问题，更倒霉的是在他们“势力”的垄断下，班集体似乎出现了一股散慢、放荡的坏习气。就说每天放学吧，铃声想了很久，他们置若罔闻，有的在教室里踢毽子，有的在玩贴画，有的在忙家庭作业，班长任在门口喊破了嗓门，他们蠢蠢欲动。这样的群体如何才能表现出凝聚力？我思索着,老传统遇到了新问题，怎么办呢？
先深入浅出，我用摄像机拍摄了本年纪部放学纪律最严明的班级，并跟踪拍摄该班获得“文明中队”活动评比的流动红旗的镜头，并鼓励他们，如果我们班也能做到这样，每人都会得一颗星，只要你满十颗星，就可以得到老师送给你的一件礼物。消息刚刚公布，小家伙们都跃跃欲试，积极响应。为此，我专门在教室里挂起了一块记星标记排，这样每个同学既有了参照物，又有了努力的目标。榜样的力量是无穷的。这一招果真灵验，学生读懂了老师的良苦用心，从此，集体的观念被进一步唤醒，同学们的集体意识和合作能力不断增强。
集散做得好只能解决一时的问题而解决不了一天的纪律。为此，我乘胜追击，利用班队会，与小主人们共商如何始终保持班级各项的对策。最后，共同达成以开展“少说话，多做事。”、“美我行为，爱我班级” 等为主题的日常常规活动。即不追逐打闹，不在教室进行课外活动，课堂说话要举手，排队做到“静、快、齐。”
2、用自身形象感召人
为师者，身教胜于言传，特别是作为班级核心管理人——班主任。于是，要求学生做到的，我自己先做到。我们班的讲台桌，决不出现粉笔一大堆，粉笔擦到处放，粉笔灰沾满桌面等脏乱现象。这一切虽然都是小事，但就是这些小事改变了学生，改变了整个班级的面貌。如今一走进我们班，给人的第一印象就是整洁有序。班级的工作就是这样繁杂、琐碎。但我从不以细小而不为。
如：有一次，上课铃已经响了，可本班教室里仍人头攒动，还不时发出惊叫声，以及是桌凳倒在地上的轰隆声，走过窗前，不难发现，两位男生在打架，似有一发不可收之势，围观者漠然置之，甚至为他们呐喊助威，期待高潮......俨然一支隔岸观火的队伍。
经过了解,起因很简单,学生甲因为走路不小心碰倒了乙的课桌.乙恼怒了,也狠狠地将对方的课桌推倒在地,甲见乙如此蛮恨,很不服气,就将乙的刻桌掀了个底朝天.....于是,可怜的刻桌就成了他们斗争的武器.
面对这情景,作为班主任的我不由得一阵心痛,但仍强忍着内心的悲哀,度着慢步,走到两位面前,盯着他们的面孔凝视片刻,也沉思了一会儿,教室里顿时变得鸦雀无声.他们好象都在审视我如何处理这宗案子.忽然,一个念头在我脑海中闪现......于是,我轻轻地蹲到两张倒扣在地上的桌子旁,把耳朵努力地凑到桌子,侧耳倾听,先若有所悟地点点头,接着拿起纸巾郑重起其事地为课桌擦去“泪痕”......然后用手轻轻地摩挲着课桌，似乎在安慰他们那受伤的心灵，最后，最后我又扶正课桌，把它们安置在后墙边“养伤，并煞有介事地对两张课桌喃喃细语”......
一切就绪，我走上讲台，看看学生个个满脸狐疑，便笑容满面地说：“猜猜看，老师刚才干什么了？”经过一番讨论，学生各抒己见，有的说老师在听课桌说话，；有的说老师在安慰课桌；还有的说，老师让课桌好好养病......我趁热打铁，接着问：“你觉得课桌会怎么说？老师会怎么安慰？......”学生的议论达到高潮。最后我又问学生甲乙：听了课桌的哭诉，你有什么想法呢？你想对课桌说什么呢？两位学生脸红了，爱护公物的意识在他们心中生根并长叶了！
二、关爱胜于威严，活动促进发展
爱是理解，爱是支持，爱也是鼓励。我除了在生活上，学习上帮助学生，使他们感到浓浓的爱意，还善用评语，启迪学生心灵。成功的评语是“花朵们”健康成长的催化剂，及时雨；是帮助下一代树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘；也是学校与家庭，教师与家长沟通的桥梁、纽带。
1、用班队活动感化人
只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。在家庭如此，在班级如此，在社会亦如此。
（1）个体感化
学生夏剑，父亲去世后，该生就像一披脱缰的野马，无人能管束，他不但不完成作业，甚至连续多日逃课，母亲因无可奈何而落泪。针对他淡漠人情，性格孤僻内向等特点，我友谊去接近他，跟他聊天，得知他母亲又下岗时，我从内心想帮助他，在他过生日的那天，我给他买了一个很大的蛋糕，并组织全班队员为他过生日，他感动了，他在生日宴会上，向全班表态：“我要做大家的好朋友！”
（2）集体互化
开展批评和自我批评，让队员时常照镜子，扬长避短。做班级优秀队员 。这种教育主要是通过提高学生认识能力和加强学生自身修养的方式引导学生自觉接受班规校规。这种面向全体学生的教育并不是对所有人都有效。因为缺乏强制性，加上学生对传统文化的隔膜感，个别不自觉的学生可能完全不把这种教育放在心上。还有一些学生，他们虽然认识到了加强自身修养的重要性，但由于一贯散漫，积习难改，仍然常常违规违纪。对于这样的学生，单纯说教是没有用处的，这时就需要加大外部强制。外部强制相比启发教育虽然不够温良恭俭让，但对某些缺乏自律精神的学生却是非常有效的。一旦外部强制经常化为一种习惯，学生也就自然而然接受了它。
（3）社会同化
定期带领学生参加社会实践活动。做社会文明小市民，积极投入到建设文明城镇的队伍中去。经常把学生带到社会大课堂和大自然中去进行“活”的学习，到各行各业建设者的身边感受时代的脉搏，了解改革开放，了解我国的国际关系与对外经济、科技、文化交往，开阔眼界。要主动依靠社会、社区、学生家长及广播、电视、报刊等资源，帮助学生学习古今中外的灿烂文化和先进科技，力求使学生置身于社会主义现代化建设的真实环境，贴近国际范围的新技术革命挑战要引导学生把学习跟迎接中华民族伟大复兴的宏伟事业联系起来。班主任要采取灵活多样的方式方法，把教育科学送到每个学生的家庭，为家庭教育的科学化多做实事。
2、用表扬激励引导人
表扬可以点燃学生的希望之火，也可以鼓起学生进步的风帆。走上三尺讲台十四个春秋，目睹学生素质的良莠不齐，如何让那些迟开的花朵早日吐艳呢？我在数年教育实践中，以关爱为催化剂，因材施教，收效明显
（1）激励性评语。评语可以点燃学生的希望之火，也可以鼓起学生进步的风帆。吴彤同学，课堂上常常与邻桌说悄悄话，在评语中，我是这样写的：“吴彤同学，你是一个聪明伶俐、活泼好动的小女生，也是个精美的小话匣子，一幅简单的图画都能被你说成是一个生动而美丽的故事，课堂上，你总能敏捷而准确地回答出问题，又能在课外组织同学搞好班级活动，大家都很喜欢你。但是，你的小话匣子经常在不恰当的时候打开，影响同学们的听课，希望你以后注意，并能努力使自己成为一个精美而有很好调控能力的‘宝匣子’，好吗？”这个学期来，两名同学像换了一个人似的，课堂上积极认真思考，踊跃发言，学习成绩直线上升。
（2）物质性奖励。于越的智力尚可，但懒得学习。既不爱读书，也不做任何作业。每逢周末，我总让他到我家来，在充分给他自由的基础上，总给他一些激励，一些惊喜。当 能背诵一段课文时，我奖励他一盒巧克力，当他做完一页作业时，我奖励他一枝笔，当他考试合格时，我就带他去公园玩。半年后，他再也不赖作业了，现在还喜欢读书呢。
一份春华，一份秋实，在漫长的班主任工作的道路上我付出了汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的职业。我愿把我的心化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给学生，相信今日的他们，明天会更精彩。
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