班主任要“谨言慎行”，做孩子永远的榜样

南通市天生港学校 袁迎春    

     班主任对孩子影响之深远不言而喻。当我们回忆孩提生活时，那个最清晰最刻骨铭心的形象可能不是严父慈母，而是自己的小学或中学班主任。如果留心比照一下，就会发现我们思考问题的方式，为人处世的作派，乃至我们的字体，说话的腔调，或多或少或深或浅地烙下了那位班主任的印记。    

    一个欧洲学者在解释“为什么明知没有任何危险也不能闯红灯？”时说，每一扇窗后都可能有一双儿童的眼睛在窥探，我们要对孩子负责……班主任作为一名教育工作者，他的一言一行更是被学生当作行动的准则来看的，班主任就是孩子的做人“偶像”、指路“明灯”。有的时候，班主任不经意的一句话一个举动甚至可能会影响孩子一生。笔者在本文中拟对一些班主任身上存在的瑕疵谈谈个人的思考。    

    一、言语谨慎   以防失口“伤”人    

    有这么一个教育案例：     一天傍晚放学后，两个拖着疲惫身子的班主任一起乘坐公交车回家。甲班主任说：“现在的孩子真的没法教，懒得很。”乙班主任搭话道：“嘿！你看我们班胡斌（化名）整天就是混日子过。你让他家长配合也是白费劲。”“就是，就是，上次你……”

    这两位班主任说到兴头上，便把胡斌的在校表现、学习情况以及他家庭教育的事几乎翻了个遍。     他俩压低声音，一吐为“快”，但没想到邻座有“耳”。这件事辗转传到胡斌和他家人的耳畔时，犹如泼去了一大盆冷水。他们没想到平时待人和气、很有耐心的乙班主任竟然这么“看待”他们。我们可以想像这位乙班主任以后对胡斌的教育会面临怎样的窘境。    

     虽然这两位班主任讲的是实情，是一种私下里的闲聊，并没有诋毁学生及其家长之意，而且他们压根儿就不愿意让其他任何人知道，但作为一个教育工作者，对每一个孩子应该从心底深处抱有希望之心，“枯木”尚有“回春”之日，更何况一个正在学习、成长着的孩子呢？！    

     不仅如此，我们的班主任还应该想方设法让孩子和他的家长对未来充满信心，从而使孩子想学好，并努力地学好；最起码要让孩子和他的家人感受到班主任的美好期待。这种给人“希望”的教育才是真正的教育，也是最能打动人、感化人的教育。对一些“特殊”孩子，为了激发其学好、向上的愿望，做班主任的甚至可以撒一些“善意的谎言”，诱导孩子走向成功。这样说来，班主任不仅不可以有意无意地流露对学生或学生家长的失望，甚至也不应该产生所谓的不满情绪。    

    二、重视细节  减小“身教”负效应    

    学生出操、集会等的纪律表现是班主任和学校领导都很重视的事情。往往在集体行动前，我们的班主任会再三地叮嘱若干注意事项。活动中，大部分班主任面色凝重，不断地巡视，惟恐学生越雷池半步。可让人奇怪的是，当学生在“严管”之下都中规中矩的时候，却有一些班主任三三两两地开始窃窃私语了。当然，这些班主任是不会忘记隔一阵子“扫视”一下自己班的弟子们的……    

    “只许州官放火，不许百姓点灯。”学生看着班主任的举动会作何感想呢？我们不妨妄加推测如下：感想一、遵守纪律是我们学生的事，老师或大人可以不受限制。感想二、老师是管学生纪律的人，他的任务是管学生，不是守纪律。感想三、你不守纪律，我也可以不守纪律。感想四、等我长大能管人了也就不需要守纪律啦……这些五花八门的想法折射出学生在默认不平等的特权思想，在藐视我们期待学生遵守的道德规范、行为准则。此时此刻，我们为没有一个学生敢于站出来质疑而悲哀。    
     列举这个例子是否小题大作了呢？答案肯定是否定的。“身教重于言教”是铁定的教育规律。班主任身上表现出的哪怕是细节“动作”，都可能引起学生的关注。那些“不和谐举动”会给学生传递太多的误导信息，它的危害是潜移默化的，令人担忧的。    

    三、注意形象   力戒“错误模仿”     

    一天，班主任魏老师突然发现班上好多小孩有“怪癖”：掏耳朵、抠鼻子、脱鞋子、翘脚……作为一个老班主任，魏老师当然毫不含糊，赶紧利用班会课跟学生强调这些下意识动作是不卫生的，不雅观的，是一种非改不可的坏习惯。随即还采取让学生相互监督的办法试图让学生早日改掉不良习惯。    

    似乎是“习惯成自然”，一段时间后，个别学生还是“露尾巴”。为此，魏老师有点光火，责问学生怎么就是改不了。逼急了，一学生没头没脑地顶了一句：“你不是也没改吗？”“你说什么？我要改——”魏老师下意识地摸了摸下巴，突然明白了学生的意思，自己不是老在摸下巴吗？    

     这应该算个较为典型的教育案例，是有关教师行为举止对学生影响方面的。模仿是孩子的一大特点，也是孩子进行学习的重要方式。班主任作为“孩子王”自然成了孩子模仿的首选对象。就说那位魏老师吧，爱摸下巴的习惯学生早已铭刻在心，而他自己呢？可能对此还浑然不知。孩子们耳濡目染，觉得你老师喜欢经常摸摸下巴，我们不妨就挠挠后背或者捏捏脚丫子。    

     在我们教育行业，有些不成文的规范，诸如教师在工作时间着装要简朴大方，不穿奇装异服，不搞“珠光宝气”。在日常生活中，举止谈吐要高雅得体。班主任作为师中“焦点人物”，就要特别注重形象，为人师表。    

    四、控制情绪   避免“消极影响”    

    “当我走上讲台，便把一切烦恼抛在脑后。”这是绝大多数老师在课堂上的真实写照。可我们也能看到这样的情景：一些班主任，为班级管理起色不大所困扰，为个别学生“屡教不改”而着急，有时竟对这些孩子或者对着全班孩子大发雷霆，数落孩子们的种种不是。如果偶然为之，表示一下“恨铁不成钢”的激愤，或许可能起到一点震撼效果。    

    但如果经常这样，孩子们会得到什么呢？承认自己无能，不学好，甚至不可救药；或者“洗耳恭听”！让你老师说个够，发泄一下不满情绪；懂事的孩子明白老师是为了“劝恶从善”，但自己是经常陪着别人吃药啊！    

    问题已经摆在那儿了，别太急，先静下心来想想，有没有解决办法。自己想不出好法子，可以请要好的同事支招儿，也可以上网求助……或许能找到良策。一味地埋怨学生，不分青红皂白地责怪学生，不仅会让孩子产生逆反心理，根本不愿听你的唠叨、训斥，还会“教”会孩子动辄训人，发脾气。对孩子产生的消极影响是显而易见的。班主任如果养成了怨天尤人的习惯，就会懒得思考问题，更谈不上工作的主动性、创造性了。    

    写到这儿，忽然觉得这篇拙作似乎有揭班主任短处之嫌，但细一考量，这些现象不是在一些班主任身上不同程度地存在着吗？！班主任不是圣贤，难免有个“闪失”。“有则改之，无则加勉”。这应该是我们每一位班主任为了孩子们的健康成长，为了建设好班集体所持的正确态度。班主任要“谨言慎行”，做孩子永远的榜样。