【问题研究】

　　人为扩大留守儿童各种负面特征的现象，导致我国5800万留守儿童在一定程度和范围内面临被“污名化”的危险

　　莫为留守儿童贴上“污名”标签

　　“我们班成绩差的基本上都是父母出去打工的同学，他们中也有的成绩不差，但乱花钱，穿着不三不四，戴耳环，一副不得了的样子”；“学校纪律坏就坏在留守儿童多，家长远走高飞，撒手不管，娃儿无法无天……弄得我这个校长脑壳都大了”；“作为分管教育的干部，我为全镇的留守儿童忧虑啊，偷东西的、抢劫的、泡网吧的都有”……

　　据测算，我国17岁以下留守儿童数量约为5800万，每4个农村儿童中就有约1个留守儿童。目前，这个庞大群体的诸多生存发展问题已引起广泛关注，不过，笔者经调查发现，在西部地区存在着一些把留守儿童当成问题儿童的偏离事实的主观判断，对于和留守儿童身份特征和个人价值紧密相关的一些问题，明显存在扩大化倾向。

　　污名化压向5800万留守儿童

　　在跟踪究近400篇相关学术论文后，笔者发现，其中约四分之一的文章对留守儿童问题有夸大其词的倾向，甚至草率地断定“不务正业，学习成绩普遍较差……厌学、逃学……不守法纪，犯罪倾向较大……有的沉迷上网无法自拔……”都是留守儿童“心理问题”的表现。一些媒体也频频推出各种极端个案，为上述结论提供例证。

　　笔者曾在西部（不含青海、西藏）10个省份进行的一项问卷调查显示，被调查者的评价较多地受到了各种社会传媒和个别极端案例的影响，此外，他们对留守儿童的期望值也普遍偏高。

　　在回答“您认为当地留守儿童的思想道德素质如何”一项时，全体被调查者平均选择等级3.41，其中干部平均选择等级最低，是3.23，教师平均选择等级最高，是3.58(1为“非常好”，2为“比较好”，3为“一般”，4为“比较差”，5为“很差”)。可见，当前西部留守儿童的思想道德素质虽然有偏差趋势，但整体仍然处于一般水平。

　　当前社会上一些人为扩大留守儿童各种负面特征的现象，导致我国5800万留守儿童在一定程度和范围内面临着被“污名化”的危险。

　　留守儿童被污名化何以可能

　　所谓“污名化”，是将人性低劣的评价强加到某一群体身上并加以维持。污名化体现为集中和扩大某一群体的负面特征，使之典型化、刻板化，并将这些特征像贴标签一样附着到群体成员身上，以此形成一种排斥性社会关系网络。就目前情况来看，全社会对留守儿童各种问题的广泛关注，虽有过头的地方，但也都是出于对留守儿童的高度关切，基本上不存在对他们进行污名化的主观故意。

　　然而，过犹不及，如果一味盯着留守儿童的问题，就会对他们的成长优势和教育资源视而不见。久而久之，一些人甚至可能把自身利益与留守儿童的问题联系起来，在不自觉中将留守儿童污名化。比如，留守儿童的大量出现，必然导致广大农村中小学教师工作负担的增加，但教师的工资待遇一般不可能随之提高。在这种情况下，如果一些教师成天抱怨，就有可能将留守儿童污名化。又如，农村非留守儿童和城镇儿童家长，担心自己的孩子被留守儿童带坏，也易于将留守儿童群体负面特征扩大化。此外，一些媒体为追求新闻效应而刻意推出留守儿童极端案例，一些教师因缺乏正确学生观而以“恨铁不成钢”的心态对待留守儿童的缺点、错误等，也都可能将留守儿童污名化。

　　留守儿童被污名化的灾难逻辑

　　首先，留守儿童被污名化将导致教师、留守儿童家长或其监护人丧失教育信心，甚至有可能给广大留守儿童的自尊、自信带来毁灭性打击。与所有人一样，留守儿童健康成长的主要动力是自我尊严的展示和生命价值的追求，污名化将使他们的自我教育和主动发展遭遇巨大障碍。

　　其次，留守儿童污名化必然导致留守儿童与非留守儿童、教师、家长等群体之间出现巨大的心理鸿沟，他们与同伴的互助成长、与家长的亲情交流、与老师的心灵沟通将出现不必要的障碍，其生存发展所需的各种重要资源，将更加难以获取，最终导致留守儿童形成一个封闭、孤立的群体，陷入类似“孤岛效应”的发展困境。

　　再次，污名化还将导致留守儿童之间的关系发生不利于其健康成长的改变。一种可能是，留守儿童之间易于失去那些本能或传统的互信、互助、互惠关系，个体之间的排斥与防范增加，彼此都陷入社会认同感、归属感模糊的发展困境。另一种可能是，留守儿童非正常小团体越来越多，团体内部不健康思想逐渐滋生，彼此所谓“臭味相投”的越轨行为难以避免。

　　更为严重的是，社会的污名化将转化成留守儿童对父母亲人、老师同学，甚至对整个社会的不满、不认同甚至怨恨报复。试想，若我国5800万留守儿童被普遍污名化，国家和民族将面临灾难性后果。（作者任运昌系重庆教育学院副教授）

　　《中国教育报》2008年3月27日第11版