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—— 谈幼儿园游戏的创新与实践
陈爱萍
(南通市教育研究中心 ,江苏南通 226001)
[摘 要] 游戏是儿童的存在方式，幼儿教育呼唤游戏精神。引导幼儿教育回归本位，丰富幼儿园游戏内容，创造新的游戏形式，提高幼儿园教师指导游戏的策略是当前幼儿教育的当务之急。幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题，它的特质是与时俱进，游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体的联动。
[关键词] 幼儿教育； 游戏精神； 游戏创新
一、游戏是儿童的存在方式，幼儿教育呼唤游戏精神。
德国教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷的乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福健康就必须为他提供玩耍和装扮的机会。” 「1」「P.73」游戏与儿童这两个概念是紧密相联系的。
中外学者高度评价游戏对幼儿的价值，从卢梭到福禄贝尔和皮亚杰，从荷兰学者。赫伊津哈到美国杜威和解释学大师迦尔默尔都非常重视游戏在儿童成长中的作用。卢梭十分鼓励儿童的自我探索，提出“敢于把时间白白放掉”强调成人要把时间与权利还给孩子。赫伊津哈提出“游戏迷住我们，游戏带着我们可在事物中窥见的最高特质：节律与和谐”，事实上我们观察儿童的游戏看到是就是孩子们忘我的、尽情的、不知疲倦的充盈着生命活力的状态，他们“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了！”
“对于幼儿而言，生活永远是当下的，它并非为了一个遥远的目的，‘我’因为此时此刻的需要和体验而存在，这里体现了一种纯粹的游戏精神——自成目的性。席勒所论述的游戏的‘自由’，胡伊青加认为的游戏的超功利性、迦尔默尔所认为的游戏的‘无主体’都充分体现了游戏集目的与手段为体的精神实质”[2] 「P.61」
近十年来，一些著名的关于儿童福利的国际立法，如《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》已把游戏与娱乐规定为儿童的基本权利之一。1990年召开的国际会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》，明确提出“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，而应当把它看作是幼儿的发展权”。
游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力，同时游戏也是幼儿认识世界的手段，是促进其智力发展的强有力的工具；游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成优良的个性品质；游戏能加强幼儿与同伴之间的交往；游戏比较容易激励幼儿克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志，有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律；游戏更是发展儿童创造能力的有效途径。总之，游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起到不可估量的促进作用。
在新一轮基础课程改革的背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），标志着我国的幼儿教育改革进入了新阶段。《纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，”“幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础”。《纲要》“总则五”明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动 ”。强调把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”也是成人对儿童需要的满足、儿童天性的呵护、对儿童成长的善待。
但是80年代以来，以婴幼儿的学习潜能为依据，以智力开发为舆论导向的“早期教育热”使家长对教育机构的期待发生了很大的改变，幼儿园应该成为孩子学习知识中心的观点占据主要地位，巨大的社会竞争压力加剧了家长望子成龙的心态，“合法”游戏的学前儿童逐步失去游戏的欢乐，现实中出现了“在关于游戏价值的研究资料以几何级增长的同时，在幼儿园的教室里游戏却在迅速的减少”令人悲哀的情状，“理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏已经成为一种在幼儿教育领域普遍存在的游戏困境”。「3」「P.4」“儿童应该游戏”这一应然的命题受到严峻的挑战，幼儿园游戏被迫退到次要的地位上，一些幼儿园把“上课”看成是头等重要的大事，游戏在计划安排表中若影若现，有验收评比开放等重要活动时才让幼儿玩一把，活动结束时“刀枪入库”，“马放南山”，游戏活动变得可有可无。
综观幼儿教育现状，要让“游戏成为基本活动”存在三大障碍：
1、态度障碍：在广大家长的心里，游戏被看作“无所事事”，不具有明确价值的事情，升学压力的下延、筛选性测验的广泛使用使儿童游戏退居次要地位。
2、结构障碍：是指预先设计或者结构好的课程对幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限制儿童游戏的障碍。
3、功能障碍：主要指幼儿园教师待遇低、优质教育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发的种种问题。
现实中的幼儿教育中显见的问题有：（1）采用分科教学方法割裂知识之间的联系，保教人员中存在着严重的“轻游戏重教学”的错误观念，游戏时间被挤占，游戏空间被挪用，游戏权利被损害甚至被剥夺，正常的游戏活动不能有效开展，幼儿教育小学化倾向依然严峻。（2）幼儿园游戏内容陈旧、形式单一、游戏条件和环境创设不利、指导策略程式化、缺乏个性化的指导和科学评价标准等问题。（3）幼儿游戏与教学活动存在一定的隔裂现象，缺乏内在的必然联系与目标的统整，幼儿课程的游戏化尚处于初级水平。
游戏成为孩子的生存方式，幼儿教育应该具有更开阔、自由的内在精神。呼唤幼儿游戏精神的回归，向社会家长及广大幼教工作者宣传科学现代的育儿理念，改变目前比较严重的幼儿教育小学化的倾向，引导幼儿教育回归本位，丰富幼儿园游戏内容，创造新的游戏形式，提高幼儿园教师指导游戏的策略是当前幼儿教育的当务之急。
二、幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题，它的特质是与时俱进。
“幼儿园游戏”通常意义被业内人士认同的是与教学活动一个相对独立的活动形式，是指在幼儿园内开展的幼儿喜爱的、主动参与的、模拟与反映现实生活的活动，具有几方面的特点，一是幼儿主动自愿进行的活动，二是幼儿在假想的情景中反映周围生活，三能给孩子带来愉悦与创造机会。
游戏创新指游戏理念、游戏内容、组织与活动形式、游戏环境与材料、评价方式的变革与创意。
“幼儿园游戏创新的实践与研究”的内涵可粗浅表述为：通过多种有效手段，对幼儿园原有游戏现状进行变革，澄清教师的游戏理念，充分调动幼儿教师与儿童的主观能动性，注重幼儿主体创新意识、创新精神、创新技能的开发培育，以促进幼儿全面发展培养完整儿童、提升办园质量的一种实践操作与理论探索活动。
（一）幼儿游戏理念的创新。
理论的高度决定了行动的方向与热情，在具体的操作过程中重要是教师游戏理念的澄清与科学理念的确立，正确认识“幼儿园游戏”的内涵，一方面认识到幼儿园游戏是幼儿园教育活动的组成部分，需要受到教育目的的规范与影响，是一种教育性游戏，另一方面又要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变儿童被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏的窘迫现状。
（二）幼儿游戏内容的创新。
（1）首先，体现内容的时代性。幼儿生活在瞬息万变的新时代，游戏应贴近变化的世界，引导幼儿更多地关注日新月异的现代生活，如模仿航天员遨游太空的航天城的游戏，可以引导孩子关心科技给人类带来的变化，感受科技的魅力，激发了对科学的兴趣与向往，激发孩子们创造的积极性；再如手机商店、汽车城、立交桥、电脑一条街、自助银行、旋转餐厅、科技馆等蕴涵商品社会信息彰显时代特色的游戏能拓展孩子们的视野，使孩子们的想象力进一步丰富，也能使游戏蕴涵更高的立意，发挥积极传递着社会文化、科技技术、艺术信息的作用，更自然的为孩子们搭建了“模拟社会”与“现实社会”之间的桥梁。
（2）其次，体现内容的地域性。游戏内容的创新还体现在游戏与地域文化的巧妙融合上。孩子们虽然生活在同一时代，但因为其年龄小、阅历浅，更多熟悉的是身边的事与人，所以游戏同样遵循幼儿教育生活化的共性特点，体现在对地方文化的积极吸纳、科学选择上。如生活在海边的如东实验幼儿园幼儿玩的题为“亲亲南黄海”主题游戏，孩子们积累的生活经验有赤脚到海滩踩文蛤、在海边放风筝、参观建设中的“洋口大港”等，在游戏中，孩子们就自然玩起了“海滨一日游”、“海边迪斯科舞蹈”、“贝壳项链制作中心”、“钓鱼馆”等具有海边风情的游戏。花簇锦团的如皋“花木一条街”、红红火火的海门“三星绣品城”、琳琅满目的“文峰大世界”，忙忙碌碌的“吕四海产品加工厂”、建设中的“苏通大桥”无不生动地体现了当地浓郁的地方文化；通州的“香香乳腐”、海安的“麻虾酱”、南通的“脆饼”，地方美食应有尽有；“游濠河”、“登狼山”、“打腰鼓”、“舞龙灯”“农场拣鸡蛋”等特色旅游活动让孩子乐而忘返；改编、开发的南通民间游戏数量众多，活泼有趣，儿童参与后忍俊不禁，乐在其中．．．对地域文化的提炼升华和巧妙运用，形成了江苏南通地区特有的幼儿园游戏文化。
（3）第三，体现游戏内容的适切性。第一需要体现与季节的适切性：我们地区有明显的四季特征和气候条件限制，游戏内容的选择上要与季节相吻合，如小舞台的模特表演游戏适合在春夏季节，便于小朋友制作服装、换装表演；再如“花木一条街”游戏也适合在春天玩，因为春天百花盛开，材料容易收集；再如“泼水节”、“沙滩雕塑”活动安排在夏秋季节，方便孩子嬉戏与操作，利于材料的处理。第二需要体现与年龄的适切性，游戏内容的安排必须适合不同幼儿年龄的发展要求。如“娃娃家”游戏适合小班等小龄幼儿，“超市”、医院、菜场等难度中等的游戏适合中班幼儿；科技馆、大型新村建设、旅行团等合作要求比较高的游戏适宜安排在大班，虽然不存在绝对的分界，孩子们有自由选择游戏的自由，但难度反映了孩子们成长的速度，按照年龄阶段安排游戏内容，符合儿童心理学发展的规律。第三游戏内容应适应不同背景与经验儿童的需要，如农村幼儿的生活中没有“游乐城”没有“自动银行”，但有见过充满趣味的“稻草人”和农民喂蚕养蚕等系列农事活动，在农村幼儿园开展“快乐农庄”的游戏就能引发孩子参与的浓厚兴趣，而生活在城里的孩子玩“六桥故事”则非常适宜，因为天天走过其中的某一座小桥，亲切熟悉，能激发他们尝试搭建的强烈兴趣。从教育学的视角看，为不同经验背景下的孩子组织不同内容的游戏就是一种对儿童权利的更高层面的尊重。
（三）游戏组织与活动形式的创新。
理念的实现依赖于具体的实践，游戏组织形式与活动形式是操作层面对新颖游戏理论的再现， 在实践中可以尝试以下几种组织形式：
（1）平行班互动与合作游戏的开发。平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏的方式。这样做一方面小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，增加了自由度，拓展了游戏空间，培养了自主性和责任心，另一方面对于老师而言，只需要充分准备一到两类游戏材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察指导游戏及时发现解决游戏中存在的问题，使游戏指导更有针对性。如某幼儿园，从中班开始，每周三下午开展同龄班级游戏共享活动，幼儿自由结伴、自由选择活动的地点，在游戏中尽情地享受空间、材料、时间、人际的开放，大大提高了解决问题的能力，大多数幼儿性格活泼大方，热情、主动交往，探索发现的愿望比较强烈，整体素质明显比较高。
（2）打破年龄界限的交往游戏。这是一种打破年龄束缚与其他各个年龄混合游戏的方式。在平行班游戏的基础上，打破班级界限，使全园所有的空间都成为游戏的场所，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会。这样做能为孩子构建了更为立体的交往空间，他们能多层面体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。开展这样的游戏我们经常看到这样的温馨场面：大孩子牵着小弟弟妹妹的手，他们低声说着悄悄话，商量着某些事情，年长的孩子尽量放慢自己的脚步，而年幼的宝宝则急速地加快自己的步伐，期望赶上大孩子的节奏．．．．．．大带小，小学大，这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题，提高儿童的社会交往能力，培养了积极的情感。
（3）以主题领衔的全园集体游戏。这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题更加明确的游戏。游戏中儿童可以保持原有的自由，又可以通过玩同一主题下不同形式的游戏丰富知识，增长见识。一方面可以在相当长的时间内激发和保持孩子游戏的强烈兴趣，另一方面可以充分利用教学资源，达到游戏与教学活动的高度融合。
（4）以区角为主与主题结合的游戏：在班级相对固定的区域内放置游戏材料，结合近期开展的一些教学主题活动开展的一种游戏，这种形式一方面能发挥固定区角保持游戏联系性的作用，又能够充分发挥幼儿的主体性，能根据幼儿的兴趣和需要创设环境，提供材料，让孩子们在与环境、材料的相互作用中，发现问题，提高能力，获得发展。
（四）游戏环境与材料的创新：
行为主义者认为物质环境的设计有助于管理幼儿的行为。“相互作用”论者则相信为幼儿提供刺激丰富、有吸引力的、具有挑战性的环境是解决教育上“相称问题”的关键因素。为孩子创设刺激丰富、能够激发幼儿探索的兴趣、想象与思考的游戏环境，提供适宜科学的材料就是为幼儿园课程的实施打下了基础。在幼儿游戏创新的过程中，物质环境创设与利用，材料的收集、添置与使用都是重要的内容。游戏环境与材料是两个互相交差的概念，为了叙述的方便分为两个方面来谈：
1、游戏环境的创新：
（1）游戏环境的布局设置要科学合理。
游戏要创新，空间的科学合理设置和利用是基本前提。幼儿园的环境可以简单地分为室内与室外两个大的区域，室内指各活动室、教室、寝室、公共区域，室外指大型活动场地与器材等。户外游戏环境和活动可以充分满足幼儿的好奇心与活动欲望，是幼儿探索、发现自然界“奥妙”的“课堂”。幼儿参与户外游戏往往有更多的机会学会合作、遵守规则、解决问题，对于提高幼儿园的心理健康、学习社会交往技能有着重要的作用。室内环境是幼儿活动的小天地，孩子与之互动的时间最长，环境的教育作用发挥的也越大。
要做到：①室内与户外交互使用。要根据儿童游戏的不同类型选择不同的游戏场所。如体能、探索类、玩沙玩水类游戏放在户外，小型结构游戏、区角类游戏放在是室内；跨班合作的大型游戏室内与户外轮流或者共同使用。②注意动静结合，分区明显，如娃娃家与医院等安静游戏应与超市、菜场等喧闹的区域隔开，免得互相干扰。③游戏环境还需要符合幼儿年龄特点，开放互动，根据游戏内容选择合适的空间，做到大小适中。④保持适当的个人支配的空间。
（2）游戏环境的设置丰富且富有刺激。
游戏在保证给孩子娱乐时光的同时发展儿童，所以教育的目的一定潜藏在游戏的环境中，环境既是儿童熟悉的又能引起儿童主动积极的探索，环境是变化的、有发现问题、解决问题的机会的。但是丰富并意味着多，多而杂乱是没有价值的复杂，这是徒劳无益的。丰富意味着简单中的变化，蕴涵着发现与创造的可能。如某园为孩子们准备大大小小的硬纸箱，纸箱的多样与变化给孩子们提供了发挥的空间，他们在硬纸箱上画上了五彩图画，构建出童话中的城堡；把硬纸箱变成一条条履带式的坦克，躲在其中做坦克兵；用纸箱架起复杂的高架桥；再如某园配置的水龙头每一个的样式都不同，有按钮式、有手压的，有脚踩式、有红外线式、有感应式，幼儿在玩水中获得关于开关多样性的认识，激发了强烈的探索兴趣。丰富而有刺激的环境是幼儿游戏的创新的直接因素。
（3）游戏环境的设置体现层次性。
不同年龄儿童的经验和发展水平是有差异游戏环境的设置应体现年龄的层次性。小班的环境要求简单、相似的主题区域，主要围绕以“家”的经验来展开游戏，多提供数量多、种类少的玩具，玩具逼真度要高；中班要求有比较丰富的区域，玩具要多样、数量要适度；大班要求以幼儿逐步发展的认知能力和社交能力相符合，环境要复杂，具有一定的挑战性，以满足儿童在与同伴集体活动中获得快乐的需求。另外同一游戏主题进程中也需要根据不同层次儿童发展的水平提供有挑战性的环境。结构游戏在初期提供少量的单一的结木，在大多数孩子熟悉一到两种材料后投放更多类型的材料，便于幼儿进行新的组合；在孩子有了更多热情和创造的基础上，可以让孩子自己设计图纸、寻找合作伙伴，自己寻找适宜材料布置复杂环境等。
2、游戏材料的创新表现为：
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，哲人说“玩具是孩子的天使”，刘炎在《儿童游戏的当代理论与研究》一书中指出：“玩具的种类、性质、数量搭配关系影响到儿童的游戏”，邱学清研究发现“玩具的大小也影响儿童的游戏水平”。游戏创新的另一主要内容就是游戏材料的创新：
（1）游戏材料是“安全”材料。游戏材料首先是安全的，大小不会让孩子吞服引起窒息，材料没有尖刺，不至于在游戏争执中刺坏了眼睛，材料是无毒无害的，因为幼儿经常咬吃某些“食品”。材料还应经常消毒，防止霉变虫咬，沾染病菌。
（2）游戏材料是“活”材料。材料不一定非要现成的，更不能固定不变，儿童没法操作摆弄只能成为摆设的东西就失去了材料作为教育资源的价值。材料是活动的，变化的，是可塑造的，是可承载孩子的想象的。玩具的种类成千上万，但材料的可变化可操作性是吸引孩子长久游戏的重要原因。
（3）游戏材料是“巧”材料。价格昂贵的玩具不一定就是好玩具，大自然、大社会的多种资源经过选择后都能成为游戏的材料。沙石水土、花鸟草虫、果叶竹柳、锅碗瓢盆、瓶子盒子箱子纽子．．．只要适宜的都是好材料，贵在用得巧。
（4）游戏材料追求寓教于乐。作为幼儿园的游戏材料另一重要的特点是具有教育性并且具有趣味性。判断材料对孩子的重要性的标志就是儿童觉得“它”是可亲的，操作摆弄能获得乐趣，想念“它”依恋“它”。
（5）游戏材料追求美观大方。无论是色彩、造型还是设计都应是蕴涵审美意向的，游戏材料本身就是孩子的教材，装饰美观大方富有艺术感的材料能营造艺术的氛围，给孩子美的启迪。
（6）游戏材料应体现多元文化和携带文明信息。玩具材料应体现民主思想、民族尊重，如娃娃不单有蓝眼金发的还应有黑人娃娃，还要有黄种娃娃；玩具应少暴力设计，更多地从减少孩子意外伤害和攻击性出发。
游戏是孩子流连忘返的“乐土”，也是他们的“学校”。环境与材料是重要的支撑与中介，搞好环境与材料的创新，幼儿游戏的创新才能真实落在实处。
（五）游戏评价方式的创新
游戏评价关系到游戏发展的方向以及儿童对游戏的正确认同，关系到游戏精神的是否能够真正的实现。
（1）游戏评价理念需要进一步科学：随着新课程的实施，高考改革的逐步推进，后现代知识观的不断浸润，绝对真理观受到强烈质疑，旧有的知识体系被瓦解，生成观、创生观取代了绝对真理观。幼儿素质教育的理念更加深入人心，游戏评价更重视幼儿享受游戏乐趣的过程而不再重视游戏的“结果”，重视幼儿创造游戏环境、利用环境资源、丰富游戏情节、沟通游戏伙伴、发现与解决问题的历程，重视游戏中儿童的对话意识。教师更多时刻放下教育者的严肃面孔，放弃干预的意图，以平等欣赏的眼光看待孩子的天真发现，参与到游戏的互动中，不再生硬地执行游戏计划。游戏在老师的眼中也不再单纯就是“批评”或者是“表扬”，而更尊重幼儿游戏本真的内涵，游戏是享受生命快乐时光的过程。
（2）评价主体逐渐多元：《纲要》中要求对教育活动的评价主体要多元化，游戏评价遵循同样的原则，由单一主体向多元主体转化。教师、家长、幼儿、同伴多参与了游戏的评价过程，把游戏的过程作为沟通、交流互动的过程。
（3）评价方法不断增加：除了过去常用的教师总结法、作品观摩法等，课题组老师还创生了伙伴评价法、故事叙述法、观察指导法。
（三）、幼儿园游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体的联动。
儿童游戏中的很多内容是对生活的再现与模拟，儿童所生活的社区与家庭是孩子汲取知识、积累素材、发展自己的源泉，《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与、积极支持、帮助家长提高教育能力”，所以幼儿园游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体的联动。
（1）社区是幼儿游戏取之不竭的资源库。社区蕴含着丰富的教育资源，如建筑、桥梁、广场、公园是儿童结构游戏时的好题材，医院、超市、菜场、餐馆、服装店、秀发馆、游泳场等成为孩子观察模拟角色的好去处，消防队、博物馆、展览中心、是孩子们丰富知识的好教材。固定的场所、变化的人与事、流动的风景、节日的场景等等，不管是农村还是城市，社区都已成为孩子们获得物质与精神资源的重要部分。如江苏通州实验幼儿园组织的主题游戏“通州小鲁班”，孩子们模拟通州全国有名的“铁军建筑队”，用纸箱、积木、轮胎建起了“通州市民广场”，内有鲜花盛开的“四季花坛”、各式新颖别致的“高楼大厦”，热闹非凡的“购物一条街”，西亭脆饼加工厂，卤腐制作车间像模像样，孩子们在其中穿梭嬉戏，场面动人。通州特有的社区文化被淋漓尽致地得以展现。
（2）家庭是游戏创新的重要支持力量。家长对幼儿游戏态度的认同是幼儿园游戏高水平的重要保证。家长参与游戏主题的拓展，收集制作游戏材料，扮演游戏角色，承担游戏的部分指导任务，记录幼儿游戏中言行进行发展分析、协助进行外围的准备工作等，为游戏创新提供强有力的支持。如南通市开发区实验幼儿园开展的“星湖车城”游戏就得到家长的大力支持，有的家长从电脑下载汽车图片和珍藏的“汽车邮票”，有的家长来园讲解车牌的含义，示范加油的步骤、注意事项，讲解交通法规，还有的家长带孩子们参观汽车展览中心等，家长与孩子们一起收集了汽车模型、玩具，还制作了各类型的“汽车”，“星湖车城”开张了，孩子们不但获得有关汽车的许多知识，还丰富了有关道路安全、汽车养护、加油、节能等方面的知识。
（3）教师是家庭、社区、幼儿园三位一体联动游戏的关键。教师要有发现家庭、社区中资源的智慧眼睛，不是所有的东西都能成为教育资源和游戏资源，需要在大量的素材中进行筛选、加工，并合理地剪裁，在不知不觉中被幼儿同化。教师要及时为幼儿游戏发展寻找新的增长点，他是协调与整合家庭、社区、幼儿园三者力量的枢纽与核心。
大自然希望孩子在成人之前就要像孩子的样子，如果打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，既不丰满也不甜美。而且很快会腐烂。让我们给孩子纯净的天空、清新的空气和自由的游戏吧，同时也让我们自己也变为孩子！
「参考文献」
[1]伯特兰·罗索.汉译世界教育名著丛书之一教育与美好生活 [M]，河北： 河北人民出版社，2001.
「2」刘炎.儿童游戏通论[M]，北京：北京师范大学出版社，2004 .
[3]黄进.游戏精神与幼儿教育[M]，南京： 江苏教育出版社，2006.
作者简介：
陈爱萍，（1967—），女,江苏南通人,中学高级教师，南通市教学研究室幼教教研员 ，大学本科学历。
通讯方式：手机： 13861908166 电子邮箱：violy@163.com
Pre-school Education Summon Game Spirit
--discussing the innovation and the practice of the kindergarten’s game
Chen Aiping
(Nantong Teaching and Research Office, Nantong，Jiangsu, 226001,China)
Abstract： The game is existent way of children, so the pre-school education summons game spirit. Guiding the pre-school education to return to original standard, enriching the kindergarten games’contents, creating the new form of the game, enhancing the kindergarten teachers’ strategy about instructing the game are the current pre-school education’s urgent tasks.The innovation of the kindergarten game is a proposition which is worth forever exploring, and its special characteristic is keeping pace with the times. The game innovation needs the linkage of Trinity which is including the family, the community and the kindergarten.
Key words： Pre-school education; Game spirit; Game innovation
江苏教育学院学报（社会科学版）2007年第5期
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