一个“丰碑教师”，他必须有科学的教师观、知识观、学生观。在生活上，他要突出培养学生的创新精神和实践能力，他要造就学生的“情商”，塑造学生的气节、气魄和气度，他要敢于敞开灵魂与学生平等对话，要勇于在学生间建立自己的学科信仰，要敢于承认自己的过失并和学生一起成长。

　　一个“丰碑教师”，他要具有三种基本素养，求真、向善、尚美，这是三种精神，也可叫三种境界。具有这三种素养的，就是昌乐二中的“教育家”，尽管这样的教育家只是来自“草根”，而不是什么部门大张旗鼓表彰过的，但他就是教师应该学习的楷模，是屹立在昌乐二中校园里的高大的“丰碑”。

　　正是因为有这样“教育家”理念的支撑，昌乐二中的教师团队散发着无穷的活力。

　　依据自己的教师“丰碑文化”，昌乐二中每年都开展“丰碑教师”的评选，他们说，评选不是单纯的奖掖先进，而是为了宣讲文化，形成和谐竞争的“绿色生态”，引领昌乐二中“名师族群”的成长提升。

　　幸福教师的六项修炼

　　昌乐二中教师队伍的从弱到强，经历了一个不同寻常的“修炼”阶段，这个阶段是伴着“书”走过来的。

　　回首往事，赵校长陷入了沉思。稍顷，他又开始侃侃而谈，挥舞着大手，比划着说，是书，假如没有书为阶梯，我们岂能众里寻她，独上高楼，望尽天涯路？

　　在昌乐流传着一个关于赵校长“十本书治校”的故事。

　　赵校长说，刚改制那会儿，学校人心惶惶，尽管领导们苦口婆心地加以引导，可效果并不好，一开会，满屋子都是低垂的脑袋。这样的士气怎么从事教学？

　　他是个爱读书的人，一个偶然的机会，他读到了那本《谁动了我的奶酪》，突然就眼前一亮。他人手一本把书发给老师们，再接着组织读书会。结果，这样一本关于“变化”的薄薄的小书，一下让老师们破云见日，老师们的“心结”解开了。一本书竟然生发了如此巨大的奇效，他顿时茅塞顿开。接下来，他又借另一本《自动自发地工作》，鼓励老师们“把信送给加西亚”。

　　就这样，一本接着一本，他借助《为了理想的教育》、《给教师的一百条建议》、《细节决定成败》、《卖产品不如卖自己》、《赏识你的孩子》、《为了自由呼吸的教育》、《英才是这样造就的》、《杜郎口旋风》等十本书为教师建立了修炼人格的学堂。有人和赵校长开玩笑，说古人半部论语治天下，你是十本书治学校。

　　而贯穿教师读书生活的，是锻造教师“人性”的六大修炼。

　　一开始，有人置疑，难道我们昌乐二中的教师没有“人性”？

　　赵校长笑着解释说，谁说昌乐二中的老师没人性？君子修德，我们修炼人性就是提升境界。只有帮助教师实现“至善至美”，才能克服人性的弱点和自身的不足，提升做人的品位。修炼教师的人性，才能体会并且寻找到工作和生活的幸福，才是对教师一生的幸福负责，这才是给予教师们的最大的福利！

　　在昌乐二中，“幸福”是一个曝光率极高的词汇。二中的老师们很“幸福”地说，教育的价值就是追求幸福，而幸福是一种感觉，这样的感觉就建立在每一个人的认知水平上，有什么样的人生观和价值观便有什么样的幸福。

　　一个缺乏人性修炼的人，是感受不到幸福的。

　　做一名“幸福教师”，为了让教师感受人生的幸福，二中把教师的人性修炼分为：

    1. 修炼上进的事业心。要把敬业当成习惯，人的一生才会精彩。一个没有事业心的人就是一个没有人品的人。

    2. 修炼博大的爱心。仁者爱人，爱人首先是爱自己，爱家人，然后爱同事、爱学校，爱学生、爱事业、爱生活。

    3. 修炼坚强的意志。里尔克说：“成功意味着什么，坚持就是一切！”成功就是永不放弃，持之以恒，终成正果。

    4. 修炼豁达的胸怀。景由心生，佛由心造。人要做“心”的主人，既不物化，也不流转，顺境逆境，保持心态。

    5. 修炼协作的精神。珍惜缘分，尊重合作。欣赏他人，乐于助人。学会“妥协”，又敢于坚持。

    6. 修炼认真的态度。态度决定高度，态度决定一切。既要高屋建瓴，又要重视细节。既要热情万丈，又要不厌其烦，成功就是简单的事情反复做。

    赵校长说，这就是理想教师的标准。

　　研讨田玉贞校长“学会关怀、学会感恩”的办学思想

　　近日，北京市燕山教委召开燕山向阳小学校长田玉贞办学思想研讨会，田玉贞阐述了自己多年来经过实践探索形成的“学会关怀、学会感恩”的办学思想。与会专家认为，从以前围绕智力培养孩子的发展，到培养孩子的感情、动机和兴趣，以情商促智商，这实际上是一种不同以往的基础教育办学模式。这种办学思想体现了以人为本、关注人的全面发展的时代精神。

    田玉贞说，自己办学思想的形成，经历了一个从不自觉到自觉、从朦胧到清晰、从被动到主动的思考过程，其中有中国传统文化“仁无利爱”和“以德报德”思想方法的指导，也有基础教育改革的实践，以及美国基础教育哲学家内尔·诺丁斯“关怀教育”思想的启发。

    田玉贞认为，现在，很多孩子都缺失“关怀与感恩”的素质，教师职业倦怠越来越重，关怀与感恩应成为素质教育不可缺少的元素。于是，在落实“学会关怀、学会感恩”办学思想时，向阳小学提出了构建健康校园、学习型校园与和谐校园的目标，追求全体师生身心及道德健康、体验幸福的完美状态。

　　北京教育学院校长研修学院院长钟祖荣教授认为，办学思想的提出和形成，应该具有统一性、深刻性、时代性、适应性、创新性和实践性的特点。田玉贞的办学思想在时代性和实践性两个方面尤其突出。当今时代变化迅速，人们面临很大压力，应该互相关心、彼此依赖。在相互关怀中，社会才会更加和谐。关怀教育思想也体现了后现代时期对人的成长的一种追求。

    在点评田玉贞的办学思想时，北京名校长工作室主持人、北京小学校长吴国通说，内尔·诺丁斯认为，美国的现代教育就是为了培养智力，没有走出为孩子上大学作准备的误区。田玉贞谈到的“另一种模式”是指今天的教育要用情商促智商，从而促进孩子的全面发展。田玉贞办学思想的最大贡献，就是对“另一种模式”进行了实践探索。

　　郑州中专推“终身就业制”学生“失业”随时找学校

　　最近，于珊珊回到母校就业办，向老师讲述自己的烦恼：“上次学校介绍我到一家文印公司上班，月薪５００元，每天都要加班工作还特别累，我想再换份工作……”

　　听过于珊珊的要求后，就业办老师按照学校掌握的就业信息为珊珊联系到了一家公司做计算机维护工作，月薪９００元。于珊珊对于这份有可能从事的工作非常满意，她说，想到来母校找工作，是由于毕业时学校向毕业生承诺过，能够为毕业学生“不计次数”寻找工作。

　　郑州电子信息工程学校就业办主任郭宝生介绍，只要是学校的毕业生，找到工作后过一段时间，发现所在的公司并不适合自己，或者想跳槽，都可以来学校就业办，让学校再帮忙找工作。这也是学校从去年开始推出的“终身就业”服务，目前已经帮十几名跳槽的毕业生实现了再就业。

　　据介绍，中专或中职毕业生年龄在１７岁左右，因年龄小，初次接触社会时缺乏经验，对自己的能力以及所要从事的工作也没有十足的把握。许多学生通过学校的“毕业生与用人单位双选会”找的第一份工作未必满意。

　　郑州市教育局一位负责人介绍，对郑州市七八十所中专学校的毕业生的调查显示，对第一次工作不满意的学生占两成左右。不满意的原因，除能力不适应工作外，一些学生认为学历低、工资待遇难以提高而干脆不上班，个别毕业生因对每天８小时的工作要求不适应，旷工、迟到被公司解雇。

　　郑州电子信息工程学校负责人介绍，学校为毕业生无限次寻找工作时，一般联系的用人单位都是学校的“关系户”，这也是学校摸索“校企合作”的一种新途径。

　　据介绍，自去年起，不少中职、中专纷纷推出“终身就业制”招揽生源。一所中专负责人介绍，每年到快毕业时，会有９５％以上的学生能够找到工作，但在短期内跳槽的比例也非常高。“推出‘终身就业制’就是想让学生在不断调适中找到适合自己的位置。”

　　中国忽视了学前教育的重要性

　　当人们在为农村全面实行九年免费义务教育而欢呼时，一些地区又迈出新步伐，开始进行１２年免费教育的设计。比如，珠海已经率先成为实行从小学到高中１２年全免费的城市。

　　高中教育是初中教育的向上延伸。在九年义务教育普及和高教扩招后，高中教育成为新的瓶颈。因此，这一选择无疑具有很大的合理性。然而，作为教育公共政策的设计，还应有另外一种选择，即向下延伸，优先发展和普及学前三年教育。就当前的教育格局来说，学前教育的重要性被极大地忽视了，成为我国各级教育中最为薄弱的环节。２００５年的数据显示，全国近６０００万３—６岁的儿童，只有２１７９万人入园就读，入园率仅为３６．３％。我国幼儿教育占公共教育经费的比重，一直维持在１．２—１．３％的水平，这一比例在巴西是５．１％，墨西哥是８．９％，泰国是１６．４％。城市地区的入园率虽然较高，但由于主要依靠市场机制，面临体制不健全、管理混乱、收费畸高、发展不均衡等问题，上幼儿园的费用普遍超过上中小学的费用。在农村地区，学前教育还基本停留在空白或粗放型阶段，大量留守儿童缺乏监护和教育的现象不容忽视。

　　与高中生相比，幼儿是更为困难的群体，理应受到善待，正如一个家庭中最小的孩子需要更多的照顾。与高中生相比，幼儿也是一个数量更为众多的群体，按照优先面向大多数人的原则，应当优先重视幼儿教育。而且，一般而言，教育阶段越低，教育的社会效益也就越高。

　　在世界上许多国家，学前教育都被视为是一种准公共产品，具有很强的福利性。对目前的中国而言，发展学前教育也应纳入重要的议事日程。我认为，在经济发达地区新一轮的教育现代化建设中，除了向上延伸，也应该考虑逐步向下延伸，提升幼儿教育的地位，将其纳入公共服务的范围，普及和发展幼儿教育。果真如此，这应该是能与高中教育免费相媲美的教育功绩！

　　国外注重“吃苦”教育 意志和毅力的较量

　　社会竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，而更多的则是意志和毅力的较量。各国家长普遍重视从小培养孩子的自理能力和吃苦精神。

    美国：学生不带分文谋生一周

    美国南部一些州立学校为培养学生独立生存的适应社会能力，特别规定：学生必须不带分文，独立谋生一周方能予以毕业。条件似乎苛刻，但却使学生们获益匪浅。家长对这项活动全力支持，没有一位“拖后腿”、“走后门”、“搞小动作”的。在美国的中学生中，有句口号：“要花钱自己挣”。

    瑞士:女孩初中毕业当一年佣人

    父母为了不让孩子成为无能之辈，从小就培养孩子自食其力的精神。譬如，对十六七岁的姑娘，从初中一毕业就送到一家有教养的人家去当一年女佣人，上午劳动，下午上学。这样做，一方面锻炼了劳动能力，另一方面还有利于学习语言，因为瑞士有讲德语的地区，也有讲法语的地区，所以这个语言地区的姑娘通常到另外一个语言地区当佣人。

    德国：到14岁要替全家人擦皮鞋

    家长从不包办代替孩子的事情。孩子到14岁就要在家里承担一些义务，比如要替全家人擦皮鞋等。这样做，不仅是为了培养孩子的劳动能力，也有利于培养孩子的社会义务感。

    日本：外出旅行孩子自己背包

    在日本孩子很小的时候，父母就给他们灌输一种思想：“不给别人添麻烦”，全家人外出旅行，不论多么小的孩子都要无一例外地背上一个小背包。别人问为什么，父母说：“他们自己的东西，应该自己来背。”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（摘自互联网）

    (转载自南通教育科学研究中心网)